Bajo el Mismo Sol

Harvard University Presents The Inner Life Of The Cell

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¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Analizando el Texto CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE de Pere Marquès (UAB, 1999) y enfocándolo a la educación en competencias la teoría del procesamiento de la información. En una de sus fases principales que es la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio se asocia a la competencia.
La teoría sobre aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Teoría interesante por la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones y el aprendizaje por penetración comprensiva el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.
En cuanto a la teoría del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Por sus características como las:
A. -Condiciones para el aprendizaje:
significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
actitud activa y motivación.
B. -Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
C. -Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
D. -Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
De la teoría de Psicología cognitivista tomamos las Condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
En Cuanto al Constructivismo. De J. Piaget , menciona que aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.
Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
Y por último la teoría Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
En su concepto del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Estas son en mi forma de ver, las concepciones más afines a la educación por competencias.

Por otro lado, pienso que el aprendizaje no es tan trivial, ni mucho menos, al contrario, es tan profundo y tan metódico, que no es posible medirlo en base a una simples preguntas, en un momento determinado, el aprendizaje se construye y se reconstruye a cada momento, dependiendo de la motivación personal del estudiante y los contenidos son dictados por el mismo estudianteSaludos.
Gustavo.
Para consultar los textos completos.
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La Reforma Integral de la Educacion Media Superior y Competencias

Introducción por la Especialidad en Competencias Docentes (UPN)

La noción de competencia tiene su origen en el mundo del trabajo, en el que se enfatiza lo que es necesario para desempeñar los diferentes puestos laborales.

Al hablar de competencia nos referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos

Tal actuación o desempeño es evaluable y es transferible a diversas situaciones; involucra tanto la capacidad como la disposición para hacer las cosas y para hacerlas bien. La competencia no es entonces una suma, es una convergencia, una integración de saberes, sentires y creencias en constante proceso de desarrollo (Gutiérrez-Vázquez, 2005).
En esa perspectiva, la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).
Esta mirada integral de las competencias, frente a posiciones reduccionistas basadas en la conducta observable, constituye un reto para los equipos de educadores interesados en impulsar procesos de formación articulados, coherentes y significativos que buscan dar respuesta a problemas reales de nuestro país y de sus grupos de población.
Y uno de los instrumentos eficaces que los docentes poseen para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, comúnmente denominada planeación didáctica , ya que posibilita establecer los alcances, determinar las formas organizativas más pertinentes, prever los recursos didácticos, administrar el tiempo de cada contenido y actividad, y contar con elementos para la realización de una evaluación del proceso.
Entendemos por planeación didáctica al proceso de anticipación de lo que el docente realizará en el aula para que sus estudiantes desarrollen competencias a través de los contenidos de determinada materia o asignatura. La planeación es un acto de imaginación y creatividad que nos permite visualizar las posibles respuestas de nuestros estudiantes a determinadas actividades. La planeación no es una camisa de fuerza, sino un plan de acción que vamos ajustando sobre la marcha en función de las situaciones que se van presentando.

El Entorno de nuestra Comunidad

El conalep león II, en León, Gto, se encuentra situado en la gran mancha urbana, cuenta con todos los servicios y la población escolar llega a los 1800 alumnos aproximadamente repartidos en dos turnos, en general nuestros alumnos, se desarrollan en un entorno adecuado ya que disponen de los medios adecuados para llevar a cabo sus estudios, las actividades económicas se han visto disminuidas por la importante recesión económica que está afectando la economía a nivel mundial, la agricultura como principal actividad económica en el municipio junto con la actividad industrial específicamente en el campo de la industria del calzado son las mayores actividades que desarrollan los padres de familia de nuestros alumnos, un porcentaje se reserva para el comercio informal, tan en boga en nuestro país.
En relación a la salud sexual y reproductiva, en 3 años ha habido algunos embarazos en nuestras alumnas, destacando cero deserción por esa causa, se programan actividades de información para todas las carreras.
El ambiente escolar se encuentra tranquilo encontrando buena relación en general entre los propios alumnos en cuanto a la relación entre alumnos y autoridades escolares se lleva a cabo en un marco de formalidad, a diferencia de la relación que se lleva a cabo entre los alumnos y maestros la cual es de confianza y respeto.
En el aspecto cultural y deportivo los programas que atiende la escuela están muy completos, sin embargo en ocasiones llegan a desaprovecharse por los programas académicos tan apretados en algunos semestres.
La contaminación ambiental se ha incrementado en el municipio en últimas fechas llegando ser preocupante y buscando alternativas de solución por parte de nuestras autoridades municipales. Requiriendo la ciudad de mas aéreas verdes.
La inseguridad, como en todo el país, se ha visto incrementada, no siendo la excepción nuestra ciudad y las colonias que se encuentra alrededor de nuestro plantel, resultando en asaltos a nuestros alumnos al llegar o salir de clases.
Como docentes a cargo de alumnos en formación, no podemos dejar a un lado toda esta información, que afecta, en ocasiones de manera importante, a nuestros alumnos, en nosotros está, que esta información ayude a resolver o a aumentar los problemas que ellos pudieran llegar a enfrentar.

"Mi confrontación con la docencia"

Leyendo el texto me he encontrado, pienso, ¡así me veo!, ¡así me dibujo!. "...En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos..." me encantó la frase, aunque hay más, muchas más, que me describen, por ejemplo, ...nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error... creo que todos lo hemos descubierto, todos hemos dicho en alguna ocasión, "porque no hice esto o porque hice aquello".
Una maestra de primaria, Mª Carmen Díez, dice, "ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico", sé que aprendemos, claro, esto de que aprendemos, no lo supe sino hasta mucho tiempo después, cuando, tras ensayo y error, corregí, lo que no sabía y aprendí, como Fernando Corbalán lo expresa de esta manera, “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos".
Lo de la identidad profesional, me dejó pasmado por la claridad que en mi evolución como maestro se ha marcado, siguiendo el ensayo y error, el profesor novato, y el decir, "¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores de secundaria y de universidad! Ellos tan investigadores, tan especialistas, tan químicos inorgánicos o físicos nucleares, tan medievalistas o arqueólogos, ¿Por qué van ellos a rebajar sus niveles de conocimientos a la mentalidad de treinta adolescentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivel! -gritan exaltados-, y ello significa, en la práctica, que dan clase para dos o tres privilegiados, mientras el resto de los alumnos van quedando descolgados". Ja ja ja, ¡tremendo golpe a nuestro orgullo profesional, sin detenernos a pensar que enseñamos a adolescentes!.
En fin, en esta lectura me identifiqué completamente.
Por último me quedo con esta frase "me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo".


Gracias, reciban un saludo.
Gustavo

Mi aventura de ser docente

Hola amigos:
Vaya esta reflexión sobre mi quehacer diario.
Porque estoy dando clases?, porque dedico varias horas del dia de mi tiempo a la docencia?, esto me lo pregunté al comenzar a dar clases hace ya 5 años, y la unica respuesta que se me presentó es que, ¡me gusta!.
Me entusiasma compartir mis conocimientos, saber que alguien más joven que yo, aprenderá de mí, me llena de orgullo, me satisface, y me hace sentir bien.
Sin embargo, me asalta la duda y pienso, ¿lo hago bien?, ¿realmente están obteniendo conocimientos de mí?, ¿les estoy enseñando o confundiendo más?, ¿me quedo corto o por el contrario enseño más de lo que deben de saber?.
Sé que el docente no solo tiene que saber de su profesión, tiene que saber como transmitir ese conocimiento y claro, para eso tiene que planear desarrollar y evaluar, aspectos que dicho sea de paso, yo dejaba de lado, y que son aspectos imprescindibles en el quehacer del docente. Dentro de mi prisa por enseñar, me olvidaba de desarrollar esas actividades.
Como profesionistas, no nos enseñan a enseñar, nos enseñan nuestra profesión y punto, por eso, cuando uno comienza a desarrollarse en la docencia, no conoce, que requiere muchos más conocimientos de los que ya tiene.
Por otro lado, recuerdo que alguna vez también fui joven, y tuve entusiasmo por estudiar, por ser alguien en la vida y sin embargo no veía el futuro como lo veo ahora, me importaba la escuela, si, pero también el fútbol, la "cascarita" con los amigos, la televisión, el cine, los amigos y por supuesto, mis compañeras...
Ahora veo a mis alumnos y quisiera que tuvieran lo que yo no tuve, visión de su futuro, quisiera que me entendieran cuando les digo que aprovechen el tiempo, que estudien, que lean, que sean ambiciosos en sus conocimientos, que me pregunten, que se aprovechen de mí, y sin embargo solo unos cuantos tienen esa visión, solo unos cuantos se aprovechan.
Estudiar a los jóvenes, sus formas de comunicación , su relación, el concepto que tienen sobre sí , y bueno la relación que debemos establecer entre ellos y nosotros, me parece excelente.
Por último, me parece adecuado el perfil que se espera de nosotros al terminar la especialidad, es decir habremos reconstruido nuestra práctica docente identificando una propuesta educativa para sistematizarla como una actividad intencional, sabremos identificar los aspectos esenciales del modelo de reforma curricular de la educación media superior, planearemos secuencias didácticas apoyándonos en el uso de tecnologías de la información, propondremos estrategias didácticas y de evaluación sobre todo innovadoras desde una perspectiva constructivista.

Gracias, saludos.